Saberes e fazeres em História.

WebQuest - um uso inteligente da Internet na escola
1
SIMÃO PEDRO P. MARINHO
Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais
Mestrado em Educação
Num tempo em que a tecnologia da informação permeia mais e mais a vida da
sociedade contemporânea, trazendo um conjunto de transformações econômicas e sociais que
modificaram a base material da nossa sociedade (Adell, 1997; Castells, 1999), a escola ainda
se vê desafiada a trazer o computador para o uso pelos alunos no seu cotidiano. O computador
ainda está ausente de muitas escolas, embora pais e alunos, movidos principalmente pela
lógica da empregabilidade, demandem da escola a oportunidade do desenvolvimento de
capacidade de usá-lo.
No caso da escola particular a presença do computador é mais forte do que na
escola pública. Essa presença, sem dúvida, se deve muito à concorrência: "Se os alunos da
escola concorrente usam o computador, a minha escola também tem que fazê -lo" pensam
diretores e donos de escolas, muito embora nem sempre se ocupem em avaliar as
possibilidades reais desse uso, sua qualidade e adequação. Mesmo que seja por conta da
competição no mercado, o computador é trazido para a escola, numa estratégia de dar
resposta mais imediata às demandas de alunos e de seus pais.
Mas, no que tange a informática, o que querem mesmo os pais? Talvez não
saibam muito exatamente. Querem que seus filhos sejam capazes de usar o computador, uma
competência que consideram indispensável hoje. O computador passaria a representar hoje o
que a máquina de escrever representava há alguns anos. Naquele tempo as pessoas
precisavam aprender datilografia, uma exigência para que pudessem conseguir emprego. Hoje
precisariam aprender a usar o computador.
Enquanto isso a escola ainda permanece um pouco perdida no ―como usar‖ essa
tecnologia. São várias as razões para isso e vão desde o despreparo dos seus professores
para um uso inteligente dessa tecnologia (Marinho, 1985, 2000a, 2000b, 2000c, 2000d, 2000e),
uso como os que se baseiam no construtivismo (Strommen, Lincoln, 1992) ou no
construcionismo proposto por Papert, até a carência de bom software de uso educacional. Por
isso não foi a toa que muitas escolas partiram para o ensino de informática. Disciplinas foram
criadas para que os alunos aprendessem a usar alguns programas de computador: editor de
texto, planilha eletrônica, base de dados. Antes, algumas se preocupavam em ensinar
comando do sistema operacional DOS e recursos do ambiente Windows
(*)
. A escola repetia ou
repete basicamente os cursos livres oferecidos por diversas empresas. Isso tinha alguma
conveniência para a escola e para os pais. Os pais se davam por satisfeitos já que seus filhos
eram iniciados no uso do computador e não precisavam pagar cursos livres de informática para
eles. Para a escola é conveniente já que fica mais fácil conseguir um professor de informática
que possa assumir essas aulas e ensinar os alunos a usar o computador, do que capacitar os
demais professores. Fazer ensino de informática representava economia a mais e problema a
menos.
Nessa acomodação, a escola perdeu a chance de fazer ensino com informática.
Usar o computador como uma ferramenta auxiliar nos processos rotineiros da aprendizagem
nem sempre tem sido a estratégia adotada. Uma estratégia que, no nosso entendimento, seria
rica por uma série de razões. O computador não seria um fim em si mesmo ao não ser o objeto
de estudo numa disciplina. Os alunos apreenderiam conteúdos também utilizando o
computador como uma importante fonte de informação nas disciplinas curriculares. Ao mesmo
tempo, ao se integrar o computador nos processos de aprendizagem nas diversas áreas
1
Artigo publicado originalmente em Caderno do Professor, n.7, p.55-64, Fevereiro, 2001.
2
curriculares e não através de ―aulas de computação‖ (Eisenberg, Johnson, 1996) a escola
acabaria fazendo com que, por tabela, os alunos aprendessem a usar o computador (Marinho,
1998), desenvolvendo as habilidades informacionais (information skills) ou computacionais
(computer skills) que estarão sendo exigidas às crianças no novo século (Brauer, 1995). Por
exemplo, seria mais adequado que os alunos desenvolvessem competência para usar o Word
(*)
ao produzir textos em diferentes disciplinas (Microsoft, 2000a); que passassem a dominar os
fundamentos do Excel
(*)
usando-o para montar tabelas e gráficos em Matemática ou Ciências
(Microsoft, 2000b, 2000d); que aprendessem o básico sobre o Access
(*)
desenvolvendo bases
de dados em História ou Geografia (Microsoft, 2000c), ao invés de terem aulas sobre esses
softwares.
A Internet e a escola
O excepcional avanço do uso da Internet, notadamente nos últimos dois anos,
vem demonstrando claramente os impactos que ela pode provocar - e de maneira geral vem
provocando - em diversos setores de uma sociedade globalizada. No Brasil o número de
usuários da Internet aumenta de maneira expressiva. Nas escolas brasileiras, especialmente
nas públicas, o uso desse recurso ainda é reduzido.
2
A "navegação" pela World Wide Web (WWW), seja para fazer compras, procurar
emprego ou simplesmente se informar, e o correio eletrônico ocupam cada vez mais tempo no
cotidiano de famílias das classes média e alta. Adultos, adolescentes e até mesmo as crianças
começam a usar a Internet de uma forma tão natural como ligar o rádio ou a televisão na busca
de informação e entretenimento. Assim, é bastante razoável imaginar que essa tecnologia
possa provocar impactos relevantes na escola (Marquès, 1998).
E, de repente, a Internet surge na escola como a solução para o problema do uso
do computador pelos alunos. Mas o que a escola vai fazer com a Internet?
A nossa escola fundamentalmente ainda continua com uma prática baseada num
paradigma instrucionista, se preocupando apenas com a transmissão dos conteúdos, pelo
professor-emissor, e a demonstração de domínio desses conteúdos, pelo aluno-receptor. Como
de maneira geral os professores ainda carecem de uma formação mais adequada para
imaginar e levar a cabo atividades de uso mais significativo do computador a tendência, sem
muita surpresa, foi a do uso da Internet como fonte de informação para as famosas ―pesquisas‖
escolares.
3
Em tal perspectiva a Internet passa a ser o sucedâneo, se bem que
reconhecidamente ampliado, da biblioteca. É uma nova biblioteca, virtual, sem espaço físico
determinado, acessível a qualquer hora. Através da Internet, um aluno pode acessar muito
mais fontes de informações do que na biblioteca de sua escola. Mas há de se observar que é
também uma biblioteca sem controle, que oferece dados e informações das mais diferentes
formas e da mais variada qualidade e confiabilidade.
4
E não podemos nos esquecer que esse tipo de ―pesquisa‖ na Internet daria ao aluno
oportunidades de estar enganando o seu professor, ao criar textos que são meras colagens.
Indo a várias fontes, cuja origem fica com a identificação mais difícil para o professor, e com os
recursos dos browsers que lhe permitem, através de operações de copiar e colar, juntar textos
de terceiros, o aluno poderá fazer com que passem como sendo de sua produção textos que
na realidade são de outros. O aluno poderá trapacear sem muitas dificuldades. É só copiar aqui
2
Um levantamento feito pela Revista Nova Escola, em setembro de 2000, junto às secretarias estaduais
de educação aponta que apenas 17,591% das escolas públicas possuem computador e somente 7,35%
delas têm acesso à Internet. Das escolas que possuem computador, 41,8% têm acesso à Internet
(Falzetta, 2000).
3
A palavra foi colocada entre parênteses de forma proposital. Assim marcamos a nossa discordância
com o termo conforme normalmente utilizado na escola. Temos sérias restrições para com a forma pela
qual tal atividade é praticada nas escolas.
4
Essa questão pode ser bem explorada pelo professor. Capacidade crítica é uma competência a ser
desenvolvida e materiais disponíveis na Internet podem servir como objeto de análise pelos alunos e
pontos para discussão em aulas.
3
e acolá, juntar parágrafos, formatar o texto (fonte, tamanho da fonte, alinhamento e outros
elementos) para criar uma uniformidade e o aluno estará produzindo, como se fossem originais,
textos que não passam de cópias. O seu único exercício terá sido o manuseio do mouse ou do
teclado; não terá havido exercício intelectual.
Com a Internet disponível, a ―pesquisa‖ escolar passa a ser feita na Internet,
desde que o aluno tenha acesso a ela (o que não tiver, continuará fazendo a ―pesquisa‖ nos
livros disponíveis) e se preten de que isso seja um uso do computador na educação. No nosso
entendimento, ao simplesmente determinar ao aluno que vá à Internet e busque ali um ou outro
texto a título de elaborar uma "pesquisa", os professores e a escola acabam por incorrer num
grande equívoco e, mesmo que sem querer, induzem à ilusão os alunos - e até mesmo seus
pais - ao fazê-los acreditar que isso é um uso adequado do computador na escola. Como
destaca Okerson (2000, apud BLUMENSTYK), caberá aos professores instilar os verdadeiros
valores da pesquisa nessa que está sendo chamada geração do ―corte-e-insira‖ (―copy and
paste generation‖). Certamente estarão fazendo isso no momento em que promoverem
verdadeiras atividades de pesquisa de fontes de informação. Para isso deverão ser criativos e
criteriosos.
Nessa perspectiva, entendemos que muito mais interessante, em princípio, seria o
uso da Internet como um ponto focal de pesquisa numa aprendizagem baseada em problema
(problem based learning) (Schools of California Online Resources for Education, s.d.) ou na
aprendizagem baseada em projeto (project based learning)
5
(Brophy , 1995; Grégoire,
Laferrière, 1999; Moursund, 1999).
Com certeza a Internet, como uma nova tecnologia da informação, pode ser uma
valiosa ferramenta para a escola (Adell, 1996; Bracewell, Breuleux, Laferrière et al., 1998),
ajudando na sua reforma (Riel, s.d.). A Internet, com todos os seus recursos, poderá contribuir
para a transformação da sala de aula em um ambiente ativo para o aluno (Siwinski, 1998), ao
invés do ambiente da sua passividade com tem sido até hoje, fazendo a transição da instrução
centrada no currículo para a instrução centrada no estudante (Sandholtz, Ringstaff, Dwyer,
1997).
Mas mesmo com a Internet (ou talvez até mesmo por causa dela) a escola ainda
terá o desafio de contar com professores preparados para estimular uma utilização, de forma
adequada, e capazes de planejar tarefas de aprendizagem que possam estar eficientemente
ancoradas nesse recurso. Esse preparo significará um chamamento a mudanças d e postura
nos professores, não só para adotarem essas novas tecnologias, mas na forma de ensinar, o
que certamente vai exigir-lhes um novo papel na escola (Dias, 1999; Marinho, 1998, Masetto,
2000). Professores acomodados com suas anotações de aulas, com habilidades enlatadas
serão pobres navegadores na Internet (Brauer, 1995) e pouco poderão contribuir para a
mudança na escola no que tange à incorporação dessa tecnologia.
Acreditar que a Internet chegará para a escola como a solução pronta e acabada
para resolver o problema do uso do computador é uma ingenuidade que professores, diretores
e especialistas educacionais não podem se permitir. Por isso é preciso que professor
desenvolva atividades com o concurso da Internet que possam realmente agregar valores à
formação dos alunos. Seria um uso inteligente da Internet na educação (March, 1995). A
WebQuest é uma possibilidade.
WebQuest
Em 1995, Bernie Dodge, professor de tecnologia educacional da San Diego State
University (SDSU), nos Estados Unidos, desenvolveu um formato de lições baseadas na
WWW. As idéias iniciais de Dodge estão no artigo ―Some thoughts about WebQuests―, que
está disponível na Internet em http://edweb.sdsu.edu/courses/EDTEC596/About_WebQuests.html.
5
Uma útil distinção entre aprendizagem baseada em projeto e aprendizagem baseada em problemas é
encontrada em Esch (1998).
4
Segundo Dodge (1995), a WebQuest (que em português poderia ser entendida
como Busca ou Aventura na Web) é ―uma atividade orientada para a pesquisa na qual algumas
ou todas as informações com as quais os estudantes interagem vêm de fontes na Internet‖.
Desde 1995 a noção de WebQuest vem sendo adotada e adaptada por
professores dos mais diversos lugares, especialmente nos Estados Unidos e Canadá, sendo
uma atividade reconhecida como opção valiosa quando se pretende integrar a Internet de
forma produtiva na escola (Gigglepotz, s.d.) e para promover a c hamada alfabetização
tecnológica na sala de aula (Watson, 1999). É considerada uma forma não -intimidante para
levar os professores a usar a tecnologia na perspectiva de encontrar os objetivos curriculares
(Collier, 1999).
A WebQuest vem sendo considerada uma ferramenta construtivista (Andris, 1999;
Perrone, Clark, Repenning, 1996).
Yoder (1999), além de fornecer alguns exemplos interessantes de atividades de
WebQuest, mostrou a utilidade desse recurso pedagógico no que seria um uso da Internet
produtivo e provocativo da reflexão. Uma atividade de WebQuest favorece a aprendizagem
cooperativa (Balkcom, 1992) e a colaborativa (Stahl, Sumner, Repenning, 1995). É exatamente
em torno de projetos colaborativos que têm sido desenhados programas exitosos que buscam
o desenvolvimento das habilidades informacionais (Eisenberg; Johnson, 1996).
Kathy Schrock ensina seus alunos de Pós-graduação a organizarem WebQuest e
desenvolveu um excelente slide show para explicar o conceito e as principais características.
6
Aulas e seminários sobre WebQuest estão se espalhando por todos os lados.
7
As atividades de WebQuest são uma estratégia que deveria estar merecendo
atenção dos educadores no momento em que tende a se ampliar o uso do computador e da
própria Internet na escola.
8
Mas não é o que acontece, exatamente quando são muitos os
professores e as professoras pressionados pelas escolas na perspectiva de encontrar formas
de uso do computador.
9
Os tipos de WebQuest
Existem dois tipos de atividades de WebQuest: curta-duração e longa-duração.
Numa WebQuest de curta-duração, que ocupa de uma a três aulas, o objetivo
educacional se reduz geralmente à aquisição e integração de conhecimentos. Os estudantes,
isolados ou coletivamente, obtêm, principalmente da WWW, uma quantidade signi ficativa de
novas informações e as processam dando-lhes significado quando constroem um produto.
Esse produto pode variar desde um texto original até a construção de web pages, passando
pelo desenvolvimento de apresentações multimídia ou do tipo slide show ou slide
presentation.
10
O desenvolvimento desse produto pode ser uma estratégia interessante para
que os alunos desenvolvam habilidades como pensamento criativo e capacidade de tomada de
6
Esse slide show está disponível em: http://school.discovery.com/schrockguide/webquest/wqsl1.html.
Os textos estão em inglês.
7
Uma coleção de atividades de WebQuest desenvolvidas em diversas universidades e escolas
americanas está disponível em http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest_collections.htm.
8
O site The WebQuest Page [A página da WebQuest], organizado por Bernie Dodge e acessível em
http://edweb.sdsu.edu/webquest/, traz várias informações úteis para quem quer saber mais sobre essa
forma de utilização da Internet na escola. São exemplos, material para treinamento e outros elementos
de apoio ao professor que pretende desenvolver WebQuest.
9
Quando planejava um curso de capacitação de professores que ministrei em 1999, utilizei os sites de
busca da Internet para encontrar atividades de WebQuest em língua portuguesa. Lamentavelmente não
encontrei registros de uso dessa estratégia no Brasil.
10
Apresentações desse tipo são desenvolvidas com aplicativos como o PowerPoint
(*)
ou o Corel
Presentations
(**)
.
5
decisão, habilidades cujo desenvolvimento a escola deve estimular (US Department of Labor,
1991).
Uma WebQuest de longa-duração é desenvolvida de uma a quatro semanas.
Numa atividade desse tipo os objetivos educacionais buscam atingir níveis mais elevados do
que na WebQuest de curta-duração. Os estudantes são desafiados a ampliar e refinar o seu
conhecimento. Os estudantes analisam mais profundamente as informações disponíveis na
WWW e em outros materiais, integram-nas à sua base de conhecimento e demonstram a sua
compreensão também através de uma apresentação para a sua turma.
As habilidades de pensamento que uma atividade de WebQuest de longa- duração
pode ou deve exigir incluem, segundo Marzano (1992),
Comparar: Identificar e articular similaridades e diferenças entre coisas.
Classificar: Agrupar coisas em categorias definíveis com base em seus atributos.
Induzir Inferir generalizações desconhecidas ou princípios a partir de
observações e análises.
Deduzir: Inferir conseqüências não declaradas e condições a partir de
princípios e generalizações.
Analisar erros: Identificar e articular erros no pensamento próprio ou de outros.
Construir apoio: Construir um sistema de apoio ou prova para uma afirmação.
Abstrair: Identificar e articular o tema subjacente ou modelo geral d e
informação.
Analisar perspectivas: Identificar e articular perspectives sobre questões ou temas.
A estrutura de uma atividade de WebQuest
Numa WebQuest alguns atributos são críticos, formando seus componentes
principais. Inicialmente eram cinco esses atributos: introdução, tarefa, processo, fontes e
conclusão, conforme propostos por Bernie Dodge. Posteriormente ele acrescentou um sexto
atributo, a avaliação. (Dodge, 1995; Gigglepotz, 2000; Heide, Stilborne, 2000).
A [1] Introdução fornece inform ações básicas sobre a atividade, buscando ainda
estimular o interesse dos alunos pela [2] Tarefa, que deve ser interessante e concreta. Se a
WebQuest prevê um cenário ou um papel a ser desempenhado pelos alunos, isso pode ser
destacado na Introdução, de modo a fazer com que a tarefa fique ainda mais atraente.
Informações básicas, introdutórias ao tema em estudo também podem ser colocadas nessa
parte. Como destaca Dodge (1995), aqui que se coloca a ―Grande Questão‖.
Mas o que faz com que a atividade seja interessante para o aluno? Sua relevância
com a experiência anterior do estudante ou com metas futuras; se for atrativa e visualmente
interessante; se for importante por causa de suas implicações globais; se for urgente por conta
da necessidade de uma solução imediata; se for engraçada.
Na parte referente à Tarefa, cabe uma descrição clara, embora mais geral, do
resultado que se espera da atividade dos alunos. Esse resultado está geralmente na forma de
um produto concreto a ser desenvolvido pelos alunos, como um texto, uma apresentação ou
outro. Tem sido bastante comum a exigência de que essa produção seja feita na forma
cooperativa, estimulando o trabalho com os outros, uma competência necessária no novo
mundo do trabalho (US Department of Labor, 1991).
A tarefa do WebQuest colocada ao aluno pode ser a de recontar o que aprendeu,
desde que isso não signifique buscar respostas prontas para questões pré —determinadas,
compilar informações de diferentes fontes e organizá -las num formato comum, resolver
mistérios, atuar como repórter, desenvolver um plano de ação, desenvolver um produto criativo
(uma pintura, um jogo, uma canção), construir consenso, construir argumentos para a
persuasão, analisar ou julgar, conforme a Taxonomia das Tarefas proposta por Dodge (1999).
6
Os passos necessários para o cumprimento da tarefa são descritos no [3]
Processo, que pode ainda servir para orientar os estudantes na forma ou estratégia para
organizar as informações coletadas para o desenvolvimento do produto final na tarefa. Essa
organização pode ser na forma de bloco de notas, fluxograma, mapas conceituais, coletânea
de endereços de sites na WWW e outros, todos desenvolvidos com auxílio do computador
através de software apropriado.
No Processo pode ainda ser sugerida uma escala de tempo para o
desenvolvimento de cada etapa ou passo no cumprimento integral da tarefa, buscando otimizar
o tempo dos alunos.
Aqui a tarefa pode ainda ser dividida em sub-tarefas, de modo a facilitar o trabalho
dos alunos, ou serem explicitados os papéis que eventualmente os alunos desempenharão.
As [4] Fontes de informação, correspondendo às web pages selecionadas para
ajudar os alunos a cumprirem a tarefa, são indicadas através de hiperlinks (nós). Isso permite
que num simples clique os alunos possam imediatamente acessar os sites da WWW
selecionados pelo professor para a atividade.
11
Essa seleção prévia não significa que os
alunos devam se restringir aos sites indicados. A atividade pode mesmo estimular a busca,
pelos alunos, de outras fontes de informação, permitindo-lhes praticar a busca na WWW com
auxílio de sites apropriados para esse fim.
A indicação dos sites necessários para o cumprimento da tarefa facilita o trabalho
dos alunos, ao evitar a sua dispersão. Além disso, as visitas às fontes associadas à
necessidade de que haja um produto concreto, a ser desenvolvido numa tarefa interessante
que tem um prazo estabelecido, evitam que o aluno fique ―navegando‖ sem rumo na Internet e,
principalmente, acessando sites que não sejam convenientes. Esse uso inconveniente da
Internet é um risco que tanto os professores como os pais querem evitar a todo custo.
É recomendável ainda que se faça aqui uma pequena descrição de cada site
selecionado.
Em alguns WebQuests que organizei, adotei a estratégia de disponibilizar o
endereço eletrônico (e-mail) do autor ou responsável por um site selecionado para a atividade.
Assim, cria-se a possibilidade dos alunos entrarem em contato com essa pessoa na busca de
mais informações para a tarefa. Faz-se portanto um uso ampliado da Internet, permitindo aos
alunos a prática do e-mail, ampliando a sua alfabetização tecnológica (figura 1).
11
Para evitar que os alunos fiquem conectados na Internet por tempos muito prolongados, o que de
maneira geral representa custos para a escola, é possível utilizar-se a chamada navegação off-line.
Usando software especial (como o Weblicator ou o MemoWeb), faz-se uma cópia de todas as páginas
(incluindo as imagens) dos sites selecionados, mantendo absolutamente seu aspecto. Essas cópias locais
são disponibilizadas na rede interna de computadores da escola. Os alunos teriam a sensação de estar
navegando na Internet, como se estivesse efetivamente on-line, de modo que não seriam afetados no
seu interesse pela atividade.
7
Figura 1
Página de fontes de um WebQuest
A etapa de seleção das fontes é com certeza a que demanda mais empenho do
professor e vai exigir maior capacidade crítica e técnica, no caso de usar sites de busca na
WWW. O professor tem que selecionar sites com informação adequada e correta, que possam
realmente contribuir para o processo de aprendizagem que se busca com a WebQuest. Essa
dificuldade é agravada pela carência de sites em língua portuguesa em muitos temas. Por isso,
não basta ao professor querer organizar uma WebQuest sobre um determinado tema, por mais
interessante e oportuno que ele seja, por mais interessante que possa ser a ativida de. A
concretização do projeto dependerá da disponibilidade de fontes na WWW, exigindo ao
professor uma atividade de garimpagem cuidadosa.
Uma orientação sobre a [5] Avaliação da tarefa é recomendada. Sabendo
antecipadamente em que e como serão avaliados, os alunos poderão ser mais eficientes na
construção do seu produto na tarefa.
Finalmente a [6] Conclusão, onde se comenta o que os alunos teriam aprendido
com a atividade, se estimula mais aprendizagem, no tema ou em assunto correlato, e se
encoraja uma reflexão sobre todo o processo. Aqui se faz realmente uma síntese, que procura
também ser estimuladora da ampliação da aprendizagem, que pode ser feita com a
participação do professor em outro momento.
Para a completa organização e desenvolvimento inicial de uma atividade de
WebQuest, algumas atividades são essenciais. Elas estão sumarizadas na figura 2.
8
Figura 2
A organização de WebQuest
Entre os atributos não-críticos, e portanto não exigíveis na WebQuest, está a
possibilidade dela ser interdisciplinar, da tarefa ser cumprida por grupos ou equipes e da
atividade estar revestida de elementos motivacionais, como exigindo que os alunos
desempenhem um papel, simulando pessoas com as quais os alunos irão interagir através de
mensagens eletrônicas (e-mail) ou criando cenários para os alunos trabalharem.
A construção das páginas para a WWW
As atividades de WebQuest devem ser disponibilizadas através de um servidor de
Internet (web server), onde ficam acessíveis para todos os interessados. Exigem portanto que o
material esteja organizado em páginas apropriadas para Web (web pages) e, se for o caso, em
arquivos de imagens.
Como as atividades da WebQuest estão estruturadas em web pages, em princípio
sua preparação demandaria dos professores uma capacidade de desenvolver essas páginas,
com a sua linguagem própria.
12
Essa possível exigência de uma capacidade de preparar web
pages pode assustar os professores e ser motivo de desestímulo para se envolverem com
uma atividade como o WebQuest. Mas na realidade isso não seria uma exigência absoluta ao
professor. Na medida em que a escola possa oferecer, aos seus professores, um apoio/suporte
12
As web pages, ou seja, as páginas da WWW utilizam a linguagem HTML (HyperText Markup
Language).
9
para a tecnologia através de um especialista, a situação estaria resolvida. Ficaria a cargo
desse especialista a construção das web pages. Ao professor caberia desenvolver a idéia da
atividade, buscar e selecionar fontes disponíveis na WWW e outras, estabelecer a(s) tarefa(s) e
produto(s) e planejar os processos. Há se considerar entretanto que estão disponíveis
programas de autoria para a construção de web pages que facilitam enormemente o trabalho
do usuário.
13
Uma pessoa que tenha alguma experiência com o uso de algum
editor/processador de texto não terá maiores dificuldades em construir web pages usando
programas como esses.
Mas para o desenvolvimento de uma web page simples, o professor poderá usar
um editor de textos como o Word
(*)
. Será possível fazer todo o trabalho como se estivesse
preparando um texto, inclusive inserindo figuras
14
. Depois basta gravar (salvar) o arquivo em
formato htm. Para isso deve-se escolher a função ―Salvar como página da Web ...‖ no menu de
Arquivo (figura 3).
Figura 3
Usando o Microsoft Word para criar páginas para a WWW
Uma atividade de WebQuest pode ser organizada numa só página da Web (figuras 4 e 5) ou
pode envolver mais de uma página, ligadas por hiperlinks ou hipernós, cada página contendo
uma parte ou atributo do WebQuest (figura 6).
13
É o caso do FrontPage, da Microsoft; do HotDog, da Sausage Software; do Claris Home Page, da Claris
Corporation; ou do HotMetal Pro, da SoftQuad, só para citar alguns exemplos.
14
Enquanto as web pages ficam em arquivo htm (ou html), as figuras devem estar em arquivos
separados. Os formatos gif ou jpg são os mais comumente usados para imagens na WWW.
10
Figura 4
WebQuest organizado em uma página única
Figura 5
WebQuest organizado em uma página única
Nas páginas podem ainda ser usados recursos mais sofisticados de programação
HTML. É o caso de frames, por exemplo para colocação de uma barra de menu que se
repetiria em todas as páginas do WebQuest (figura 7).
Alguns desses recursos mais sofisticados de programação de web pages não são
possíveis quando se usa um editor de textos como gerador da página. Nesse caso seria
11
exigido o uso de um software de autoria para HTML, demandando u‘a maior habilidade do
professor ou sendo deixada a cargo do pessoal de suporte. Mas, com certeza, finuras de
programação não são o mais importante num WebQuest.
Figura 6
WebQuest organizado em várias páginas ligadas através de hiperlinks
Uma estratégia interessante na montagem das web pages é o uso de ilustrações
contextualizadas, de forma que as páginas fiquem graficamente mais atrativas, um recurso
visual do computador que não deve ser desprezado (figura 8).
A Internet aí está, integrando o dia-a-dia de mais e mais pessoas. Certamente terá
ainda uma presença mais forte na escola. Se será realmente uma ferramenta útil no processo
de formação dos alunos ou não, isso dependerá da escola, dos alunos e, em muito, dos
professores.
Certamente a responsabilidade por uma reforma da escola, necessária numa
perspectiva de Sociedade do Conhecimento, que incorpore as novas tecnologias da
informação e da comunicação, não será apenas dos professores. Mas a eles muito será
exigido, pois deles dependerão o planejamento e a organização de tarefas de aprendizagem
que utilizem essas novas tecnologias. A WebQuest é com certeza uma alternativa valiosa a ser
considerada nessas tarefas.
12
Figura 7
Página de WebQuest contendo ―frame‖. À esquerda está a barra de menu que permite o acesso à diferentes partes do
WebQuest.
Figura 8
Página de WebQuest ilustrada com figuras relativas ao tema sob assunto.
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Disponibilizei, no meu site Educ@re (http://www.gcsnet.com.br/educare), alguns WebQuests. Alguns
foram organizados para uso dos meus alunos de Pós -graduação na PUC Minas e em alguns cursos
avulsos sobre o uso educacional das novas tecnologias da informação que ministrei a convite de diversas
instituições. Para acessar a lista desses WebQuests o endereço na Internet é:
http://www.gcsnet.com.br/educare/ed380000.html. A seção do meu site que publica WebQuest poderá ser
utilizada para divulgação do trabalho de outros professores. Os interessados em publicar seus
WebQuests poderão me contatar através do e-mail: marinhos@gcsnet.com.br
(*) Windows, Word, Excel e Access são marcas registradas da Microsoft Corporation.
(**) Corel Presentations é marca registrada da Corel Corporation.